“訓導”式教育難出創新人才

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在由清華大學學生會組織的“清華大學時代論壇”上,諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧説,中國學生的基礎比較好,大一時就較為心智性性成熟是什么图片 图片 ,而要花费1/3的美國學生到大一時還沒開竅。“但中國教育太偏重訓導,這讓中國學生有個很大的缺點:太專一,不管閒事”。

就在同一天,筆者參加了在江蘇舉行的第二屆創新中國論壇,在論壇上,清華大學生命科學學院院長施一公提到這樣一個問題:創新離不開“自由思想、獨立精神、包容百家”的氛圍,試問,今天我們有没哟這樣的氛圍?他講了此人 親身經歷的一件事:一次,他應邀出席以色列駐華大使舉行的晚宴,席間談起了教育的話題。大使告訴他,以色列總統西蒙·佩雷斯的母親,在佩雷斯小時候,每天在他放學回家後總會問兩個問題,一是“你是是不是在課堂上問過一個你的老師回答不上來的問題”;二是“你在學校裏是是不是做過一件讓你的老師印象过深的有創意的事情”。他聽後,十分感慨,“每天我上清華附小的孩子回家後,我問的問題常常是‘今天你在學校是是不是聽老師的話?’”

施一公教授説他接受中西教育,他在課堂上也鼓勵學生質疑,挑戰他的講課內容,很久 ,回到家裏,他卻不自覺地要求孩子聽老師的話。施教授將這歸於文化的問題。

這其中很久 有中國傳統文化、觀念的問題,認為聽話的孩子才是好孩子,希望孩子并非調皮搗蛋。但更大的問題則是當前的教育制度和環境,並不允許孩子們须要大膽提問、挑戰老師,無論是學校教育還是社會教育,都是努力訓導學生們聽話。

但要是我“訓導”,也出了問題。一個事實是,從我國基礎教育走出來的大學生,並没哟強烈的法律責任意識和道德責任意識,统统時候,根本不知道基本的社會規則,比如,有調查顯示,超過90%的大學生承認此人 闖紅燈,超過500%的學生認為此人 曾有過做作業、考試抄襲的經歷,一齐他們認為,這都是什麼大的問題。這原因分析著,在“訓導”教育中成長的學生們並没哟“聽話”,並没哟形成基本的規則意識。

説到底,我國教育的總體特點有二,一是“灌輸教育”,二是“等級教育”。“灌輸教育”要是我要求學生照單接受老師上課所講,也於是,老師成為課堂教學的權威,教師與學生的關係,就從平等的教育者和受教育者,變為類似“上下級”的服從關係。從教育的层厚看,灌輸最好的法律最好的办法,是適合知識的傳授以及學生的牢固掌握的,但卻不適合引導學生發展自身個性、興趣,進行獨立思考。在這樣的教育中,學生們的知識基礎或許比較紮實,但卻没哟健全的人格,也就抛弃了創新創造的基本能力。

另外,除了知識的灌輸,我國教育中還處處充滿等級意識的灌輸。比如,中小學組織學生列隊歡迎領導,這要是我學校教育在向學生灌輸權力意識。而從整個教育體系的設計上,也是通過“等級”安排,把學生們的精力引導到爭取獲得更高的等級、待遇中。在義務教育階段,有重點小學、重點初中(義務教育法限制之後,又冒出示範、實驗小學、初中),在非義務的高中階段,有示範性高中、名牌高中;在大學,有985高校、211院校、一般院校等;在求職中,有戶籍、學歷等歧視,那末等等。在現有教育體系中,一個優秀學生的成長路徑是,名牌小學、名牌初中、名牌高中、副部級的985高校,而在這之外,成長就將十分坎坷。

在這種教育體系中,一個不願意接受老師灌輸、時常挑戰老師的學生,會被冠以“壞學生”稱謂。事實上,包括老師,也被這樣的教育體系“訓導”,不按照灌輸模式,要求學生考出高的分數,進入好的學校,就都是一個“好老師”。

時下,創新人才成為一個時髦的詞彙,國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》也提到探索創新人才培養機制。在筆者看來,很久 教育不關注每個學生的個性和興趣,不鼓勵學生有求異思維和大膽質疑,就不很久 培養出創新人才。為此,必須改變我國只關注學生知識教育,採取單一的分數標準選拔學生的教育培養模式,應該建立多元的評價體系,為受教育者提供多元的選擇和發展空間。